‫الصعوبات‬‫والمشاكل‬ ‫المهنية‬ ‫لدى‬ ‫أساتذة‬ ‫التربية‬ ‫البدنية‬ ‫والرياضية‬‫حديثي‬ ‫التوظيف‬ ‫في‬ ‫الطور‬ ‫االبتدائي‬

Abstract

‫ختتمت‬‫هذه‬ ‫الدراسة‬ ‫بتأكيد‬ ‫فعالية‬ ‫المعالجة‬ ‫العلمية‬ ‫إلشكالية‬ ‫الصعوبات‬ ‫المهنية‬ ‫التي‬ ‫تواجه‬ ‫أسااتذة‬ ‫التربياة‬ ‫البدنية‬‫حديثي‬ ‫التوظيف‬ ‫في‬ ‫الطور‬ ‫االبتدائي‪،‬‬ ‫حياث‬ ‫تام‬ ‫تنااول‬ ‫الموضاوع‬ ‫بمنهجياة‬ ‫دقيقاة‬ ‫شاملت‬ ‫التاأطير‬ ‫النظاري‪،‬‬ ‫التحليل‬‫المياداني‬ ‫باالعتمااد‬ ‫علاى‬ ‫أدوات‬ ‫كمياة‬ ‫(اساتبيان‬ ‫مقانن)‪،‬‬ ‫والاربط‬ ‫المنهجاي‬ ‫باي‬ ‫ن‬‫النتاائج‬ ‫والساياقين‬ ‫النظاري‬ ‫والميداني‬‫‪.‬‬ ‫كشفت‬‫النتائج‬ ‫عن‬ ‫معاناة‬ ‫األساتذة‬ ‫الجدد‬ ‫من‬ ‫ثالث‬ ‫مجموعات‬ ‫رئيسية‬ ‫من‬ ‫الصعوبات‬ ‫‪:‬‬ ‫‪1‬‬‫)‬‫الصعوبات‬ ‫البيداغوجية‪،‬‬ ‫أبرزها‬ ‫ضعف‬ ‫التكوين‬ ‫في‬ ‫مجااالت‬ ‫التخطايط‪،‬‬ ‫التقيايم‪،‬‬ ‫وإدارة‬ ‫الازمن‬ ‫الترباوي‪،‬‬ ‫ما‬‫يبرز‬ ‫فجوة‬ ‫بين‬ ‫التكوين‬ ‫الجامعي‬ ‫ومتطلبات‬ ‫الواقع‬ ‫المدرسي‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬‫)‬‫الصعوبات‬ ‫النفسية‪،‬‬ ‫مثل‬ ‫القلق‪،‬‬ ‫الضغط‪،‬‬ ‫الشعور‬ ‫بالتهميش‪،‬‬ ‫وانخفاض‬ ‫الدافعياة‬ ‫بسابب‬ ‫غيااب‬ ‫التقادير‬ ‫مان‬ ‫المحيط‬‫المهني‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬‫)‬‫الصعوبات‬ ‫التنظيمية‪،‬‬ ‫كغياب‬ ‫الفضاءات‬ ‫المالئمة‪،‬‬ ‫التوقيت‬ ‫غير‬ ‫الكافي‪،‬‬ ‫وغياب‬ ‫المرافقة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪4‬‬‫)‬‫وقد‬ ‫أُثبتت‬ ‫صحة‬ ‫جميع‬ ‫الفرضيات‬ ‫المطروحة‪،‬‬ ‫مما‬ ‫يعكس‬ ‫عمق‬ ‫األزمة‬ ‫المهنياة‬ ‫لادى‬ ‫هاذه‬ ‫الفئاة‪.‬‬ ‫وانطالقًاا‬ ‫من‬‫ذلك‪،‬‬ ‫قدمت‬ ‫الدراسة‬ ‫توصيات‬ ‫عملية‬ ‫موجهة‬ ‫إلى‬ ‫‪:‬‬ ‫‪5‬‬‫)‬‫وزارة‬ ‫التربية‬ ‫الوطنية‪:‬‬ ‫لتفعيل‬ ‫برامج‬ ‫تكوين‬ ‫تطبيقي‬ ‫ومرافقة‬ ‫مهنية‬ ‫بعد‬ ‫التوظيف‪،‬‬ ‫وتحسين‬ ‫البنية‬ ‫التحتية‬ ‫وتنظيم‬‫الزمن‬ ‫المدرسي‬ ‫‪.‬‬ ‫‪6‬‬‫)‬‫المعاهد‬ ‫الوطنية‬ ‫للتكوين‪:‬‬ ‫لمراجعة‬ ‫برامج‬ ‫التكوين‬ ‫األولي‬ ‫والمستمر‬ ‫بما‬ ‫يالئم‬ ‫متطلبات‬ ‫الواقع‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬‫)‬‫المفتشين‬ ‫والموجهين‬ ‫التربويين‪:‬‬ ‫العتماد‬ ‫تقييم‬ ‫بنائي‬ ‫وتنظيم‬ ‫لقاءات‬ ‫دعم‬ ‫مهني‬ ‫دوري‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬‫)‬‫كما‬ ‫اقترحت‬ ‫الدراسة‬ ‫محاور‬ ‫بحثية‬ ‫مستقبلية‪،‬‬ ‫مثل‬ ‫دراساات‬ ‫مقارناة‬ ‫باين‬ ‫األطاوار‬ ‫التعليمياة‪،‬‬ ‫وبحاوث‬ ‫فاي‬ ‫أثر‬‫التكوين‬ ‫والدعم‬ ‫المؤسسي‬ ‫على‬ ‫التكيف‬ ‫والداف‬ ‫عية‬‫‪.‬‬ ‫‪9‬‬‫)‬‫ختا‬ ‫ً‬ ‫م‬‫ا‪،‬‬‫تؤكد‬ ‫الدراسة‬ ‫أن‬ ‫اإلشكالية‬ ‫المطروحة‬ ‫ليست‬ ‫هامشاية‪،‬‬ ‫بال‬ ‫تماس‬ ‫صاميم‬ ‫جاودة‬ ‫التعلايم‪،‬‬ ‫خاصاة‬ ‫فاي‬ ‫مادة‬‫تُعد‬ ‫أساسية‬ ‫لبناء‬ ‫التوازن‬ ‫الجسدي‬ ‫والنفسي‬ ‫للتلميذ‪،‬‬ ‫مما‬ ‫يجعل‬ ‫من‬ ‫الضروري‬ ‫إعادة‬ ‫االعتباار‬ ‫لمكاناة‬ ‫التربية‬‫البدنية‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫الجزائرية‪،‬‬ ‫ودعم‬ ‫ممارسيها‪،‬‬ ‫خاصة‬ ‫الجدد‪،‬‬ ‫بآليات‬ ‫واقعية‬ ‫ومستدامة‪.‬‬